89beaf6b615c.gifКомпетенції і компетентнісна модель сучасного вчителя.

  

У сучасній освіті стає все більш очевидним той факт, що ніякі зміни в освіті не неможливі без кардинальних змін професійної свідомості вчителя. У свою чергу, зміна професійної свідомості вчительського співтовариства повинна бути нерозривно пов'язане з кардинальними змінами в системі відтворення педагогічних кадрів і змінами відносно різних шарів суспільства до вчительського стану. Але раніше повинна бути розроблена державна політика відносно вирощування нової генерації вчителів з іншою свідомістю, іншими цінностями і професійними компетенціями, направлена на створення співтовариства вчителів як нова суспільна еліта. Тільки нова генерація вчителів разом з новою системою управління освітою зможе здійснити реальні інноваційні зміни в російській освіті. Це зажадає значних матеріальних і кадрових вкладень в створення нової системи відтворення педагогічних кадрів. Але без цього, і це можна сміливо затверджувати, ніякі суспільні реформи не зможуть бути здійснені.  Вони залишаться фіктивними, в оберемку паперової риторики, за допомогою якої нижні начальники звітують перед вищими.

Як відомо, все пізнається в порівнянні. Тому, щоб продовжити розмову про ключові компетенції і компетентнісну модель вчителя, необхідно порівняти компетентнісний підхід з традиційним, наочним навчанням, визначивши найбільш відомі його ознаки.

Чому протистоїть компетентнісний підхід в освіті?  

Ø Традиційному наочному репродуктивному «навчанню», в основу якого закладена ідея трансляції і засвоєння знань (інформації)  

Ø Селективній, дворівневій оціночній системі оцінювання

Ø Примусовим формам організації навчальних занять схожим з конвеєрним способом організації праці XIX століття

     Ø Вертикальній, ієрархічно організованій системі адміністративного керівництва .

 

В протилежність цьому підходу,  компетентнісний підхід в освіті грунтується на інших принципах:

         §  Освіта для життя, для успішної соціалізації в суспільстві і особового розвитку

         §  Оцінювання для забезпечення можливості що вчиться самому планувати свої освітні результати і удосконалювати їх в процесі постійної самооцінки

         §  Різноманітні форми організації самостійної, осмисленої діяльності що вчаться на основі власної мотивації і відповідальності за результат

         §  Матрична система управління, делегування повноважень, залучення батьків, що вчаться і людей із зовнішнього оточення до управління ОУ і оцінці його діяльності.  

Узагальнивши, наявні в літературі класифікації ключових компетенцій, можна виділити наступні групи надпредметних освітніх результатів, тобто ключових компетенцій:  

1.  Комунікативні (розуміння текстів, робота з інформацією, виступ, написання текстів).

2.  Інформаційні технології (комп’ютерні – Інтернет, ел. пошта, програмування і так далі)

3.  Дослідницькі (природно-научні і гуманітарні методи дослідження).

4.  Проектні (проектне мислення – розробка проектів і участь в їх реалізації).

5.  Робота з числами (обчислення, використання мат. методів для вирішення практичних завдань).

6.  Організаційні (координація діяльності людей для досягнення цілей).

7.  Робота в групі (взаємодія з іншими в процесі досягнення загальної мети).

8.  Уміння вчитися (планування, рефлексія, самооцінка, самостійна робота по темі, пошук інформації з різних джерел і так далі)

9.  Особова (рефлексія сильних і слабких сторін своєї особи, характеру, пристосування до своїх особових особливостей, ухвалення себе, свого «Я»).

10.  Вирішення проблем.  

Відразу слід зазначити, що на сьогоднішній день не існує єдиної класифікації ключових компетенцій і, тим більше, їх змістовного наповнення, тобто більш дробових умінь, що входять до складу ключової компетенції. Склад будь-якої ключової компетенції визначається на основі досліджень і в ході дискусії, в процесі якої домовляються про те,  які уміння в сучасному суспільстві є необхідними для успішного професійного, особистого і суспільного життя. Потім, всі уміння визначаються до того ступеня деталізації, щоб вчителеві було зрозуміло, що реалізовувати в навчальному процесі, а учневі чому вчитися, вважаючи це своїм освітнім результатом. Кожна ключова компетенція підрозділяється по рівнях її досягнення в навчальному процесі, тобто всі уміння розподілені по ступеню їх ускладнення. Мабуть, кількість рівнів досягнення залежить від того, наскільки детально вдалося продиференціювати оволодіння ключовою компетенцією по ступеню ускладнення відповідних умінь. Тому, може бути і три, чотири, і п'ять рівнів оволодіння компетенцією. Представлені нижче описи компетенцій зроблені на основі авторських розробок і Оксфордський – Кембріджської програми навчання ключовим компетенціям 2000 року.

 

         Комунікація.(Таблиця)  

 

  

 

Навчання дослідницьким умінням. 

При навчанні дослідницьким умінням ми виходимо із загальної схеми, що описує основні моменти наукового пояснення тих або інших явищ: (схема)   

  

  

  

Виходячи з даної схеми, можна визначити основні уміння, пов'язані з дослідницькою діяльністю:  

Дослідницькі уміння.  

Рівні досягнення комплексів умінь

1

2

3

Вміти визначати або вибирати тему дослідження за допомогою викладача.

 

Вміти описати явище і сформулювати питання.

 

Вміти сформулювати свою гіпотезу, пояснення причин даного явища.

 

Вміти сформулювати мету і об'єкт дослідження.

 

Вміти виділити предмет дослідження.

 

Вміти скласти програму і план досліджень.

 

Вміти сформулювати проблему дослідження.

 

Уміння скласти програму і план дослідження (послідовність дій для досягнення необхідного результату і зразкові терміни).

Вміти пояснювати результати за допомогою теорій.

 

Вміти виводити следствия з теорій.

 

Вміти поставити експеримент і пояснити його результати.

 

Вміти проводити вимірювання і користуватися математичним апаратом для опису законів і закономірностей.

 

Вміти проводити необхідні обчислення і узагальнювати отримані дані у вигляді таблиць, графіків,   діаграм і схем.

 

Вміти написати звіт про проведені дослідження і захистити його в ході публічного обговорення.

 

Вміти представити результати свого дослідження, у тому числі і за допомогою електронної презентації.

 

Вміти написати коротку статтю про проведені дослідження і їх результати.

 

 

 

 

 

 

 

 

  

Мабуть, можна учити і більш диференційованим розумовим умінням, пов'язаним з дослідницькою діяльністю. Для цього їх необхідно виділити і описати.

Проектне мислення як ключова компетенція.

У найзагальнішому вигляді проектне мислення можна представити у вигляді наступної послідовності «розумових кроків»:  

1.  Ідея або задум проекту – представлення результату в загальній формі  (короткий опис, малюнок, схема).

2.  Коротке обґрунтування ідеї – чому або навіщо необхідно реалізувати саме цю ідею (задум)? Хто зацікавлений в її реалізації?

3.  Цілі – результати (містять детальне формулювання конкретних результатів, які повинні бути реалізовані як кінцева мета проекту).

4.  Аналіз існуючої ситуації, умов досягнення поставлених цілей – виявлення проблемних зон і зон рисок.

5.  Аналіз можливих негативних наслідків реалізації проекту.

6.  Постановка завдань – досягнення проміжних результатів, без досягнення яких кінцевих результатів досягти не можна.

7.  Визначення конкретних дій, необхідних для вирішення поставлених завдань.

8.  Визначення ресурсів (фінансових, кадрових, технічних і так далі), необхідних для досягнення поставлених цілей і завдань.

9.  Формування команди виконавців проекту, розподіл обов'язків, визначення функціоналів.

10.  Визначення системи моніторингу, контролю і експертизи реалізації проекту: розробка системи критеріїв і показників, по яких можна визначити як ефективність самого процесу реалізації проекту, так і його результатів.

11.  Рефлексія діяльності по реалізації проекту і його результатів (контроль рефлексії по ходу реалізації проекту і підсумкова по його завершенню).  

Можливі види проектів:

         1.  науково-дослідницькі

     2.  політичні (організація нової партії, організація виборів конкретного кандидата)

     3.  економічні (проект збільшення ВВП в два рази)

     4.  юридичні (розробка нового закону)

     5.  управлінські (проект системи управління конкретним бізнесом, створення внутрішньошкільної системи управління якістю освіти)

     6.  освітні (створення нової школи, новій технології навчання і так далі)

     7.  технічні (проекти машин, механізмів)

     8.  екологічні

     9.  видавницькі (випуск нової книги, організація нового журналу або газети)

     10.  архітектурні (проекти житлових будинків, заводів, парків, готелів і так далі)

     11.  інформаційні: комп'ютерні технології, реклама, PR і так далі

     12.  театральні (створення нового спектаклю, постановки)

     13.  шоу-бізнес (створення нової музичної групи, просування нового співака)  

 

Проектні уміння (проектне мислення)

Рівні досягнення комплексів умінь

1

2

3

Вміти перевіряти себе, що ти чітко розумієш,  сформульовані викладачем, ідею і мету проекту.

 

Вміти знайти своє місце в розробці і реалізації проекту.

 

Вміти формулювати мету проекту і розуміти чим мета відрізняється від завдання.

 

Вміти обґрунтовувати ідею і цілі проекту.

 

Вміти аналізувати ситуацію.

 

Вміти формулювати завдання і визначати дії з їх реалізації.

 

Вміти формулювати критерії і показники ефективності реалізації проекту і  досягнення необхідних результатів.

Вміти аналізувати свої можливості, сильні і слабкі сторони в реалізації проектної ідеї, співвідносити їх із зовнішньою ситуацією.

 

Вміти розробити проект відповідно до загальної схеми проектування, керувати його реалізацією або брати участь в його реалізації, вирішуючи приватну задачу.

 

Вміти підвести підсумки реалізації проекту і представити їх в публічному виступі.

 

  

Склад ключової компетенції – уміння вчитися.

1.

Формулювання намірів

 

Визначити для себе, навіщо або чому я хочу навчитися цьому – мотивацію свого навчання

Самостверджуватися, кар'єрне зростання, підвищення особистого статусу, інтерес

 

Формулювання довгострокових і короткострокових цілей навчання.

Переконатися, що поставлені цілі дійсно відображають ті освітні результати, до яких ви прагнете

2

Планування

 

Визначити способи досягнення результатів навчання

Використовувати різні джерела інформації для того, щоб визначити способи досягнення необхідних результатів у вибраній вами сфері (наприклад, в особистому житті, кар'єрі);

 

 

Визначити ті критерії, по яких ви зможете оцінити ступінь досягнення ваших намірів

Визначити систему оцінювання ступеня досягнення освітніх результатів

 

Визначити склад і порядок дій з досягнення цілей. Виділити найбільш пріоритетні.

Переконатися, що визначені всі необхідні дії, і вони дійсно направлені на досягнення потрібних вам освітніх результатів

 

Спланувати час досягнення короткострокових і довгострокових цілей

Переконатися, що відпущений час на навчання відповідає вашим умовам і можливостям

 

Визначити, до кого потрібно звернутися за допомогою

Перевірити, що ця людина (люди) дійсно може допомогти вам в навчанні

 

Визначити можливі труднощі, які можуть перешкодити навчанню і визначити альтернативні напрями діяльності.

 

 

Визначати чинники, які можуть вплинути на ваш план (наприклад, фінанси, здоров'я і безпека, доступні можливості, мотивація, інші зобов'язання);

 

3

Аналіз досягнень і процесу навчання

 

Визначати чому ви навчилися(наприклад, знання предметів, компетенції, включаючи ключові, нові методи роботи, ваші особисті якості, інтереси)

  Визначати яким чином ви навчилися (наприклад, використані методи, стилі навчання, де ви навчалися краще всього, що допомогло навчитися краще всього), зокрема, що пройшло більш, а що менш успішно; – визначати реалізовані наміри і підтвердження ваших досягнень; – визначати шляхи подальшого підвищення результативності вашої діяльності.

 

 

Отримати зворотний зв'язок про якість ваших досягнень від вчителя, від інших значущих для вас людей

Продемонструвати свої досягнення в якій-небудь діяльності або за допомогою тестів

 

 

 

 

  

Обслуговуючі компетенції: планування, робота з інформацією, розуміння текстів, рефлексія і аналіз.

Вирішення проблем.

Рівні досягнення комплексів умінь

1

2

3

 _

Вміти продемонструвати, що ви розумієте поставлену проблему, стисло виклавши її суть.

 

Вміти визначити, принаймні, один спосіб її дозволу.

 

Вміти спланувати і застосувати ваш спосіб вирішення даної проблеми.

 _

Вміти оцінити результативність вирішення проблеми вашим способом.

 

Вміти в своїй діяльності визначити проблемну ситуацію, описати її основні характеристики.

 

Вміти визначити декілька способів її рішення.

 

Вміти обґрунтувати вибраний спосіб рішення.

 

Вміти планувати реалізацію вибраного способу рішення і коректувати його в ході реалізації.

 

Вміти проаналізувати весь хід вирішення проблеми і оцінити ефективність вибраних способів.

 

 

 

 

 

Вміти визначити в якій області знаходиться проблема – організаційною, особистою, технічною, правовою і так далі

 

Вміти визначити різні підходи до її рішення.

 

Вміти збудувати стратегію вирішення подібних проблем.

 

Вміти виявляти сильні і слабкі сторони вибраної вами стратегії вирішення проблем.

 

Вміти представляти результати, робити виводи і захищати вибрану вами стратегію і план її реалізації в ході професійної дискусії.

  

  

Для реалізації в навчальному процесі вказаних вище компетенцій вчителеві буде потрібно абсолютно інші уміння (компетенції) і методи, в порівнянні з тими, які були б  достатні для викладання навчальних предметів. Проте, найголовніше, що для реалізації компетентнісного підходу вчителеві доведеться виробляти нові цінності і принципи роботи і спілкування з учнями.   

Компетентнісну модель сучасного вчителя можна представити у вигляді складу елементів,  які входять в неї.

     Педагогічні методи, способи і технології:  

 

Використовуються всі можливі методи, способи і технології, що дозволяють досягати поставлених цілей. Серед них можна відзначити:

         Ø Технологію «критичного мислення»

         Ø Проектно-дослідницький метод

        Ø  Організація різноманітних форм діалогу і дискусій

    Ø Методи формування понять

  

     Всі вказані методи відображають принципово новий підхід до навчання, який в західній педагогіці отримав назву коструктивістська дидактика. Це напрям в дидактиці ґрунтується на ідеї, суть якої полягає в тому, що  знання не можна передати від вчителя до учня і його не можна прочитати в книжці. Його можна виробити у відповідній діяльності, на основі своїх інтересів, здібностей, особливостей свого інтелекту. Іншими словами, учень може набути знань (знання як поняття або компетенція, а не інформація)   лише в процесі їх породження. Тому в цьому підході до навчання особливе значення надається різним формам продуктивної діяльності учнів і їх самоорганізації в процесі навчання і самого процесу навчання. Змінюється і позиція вчителя, який з викладача, ставати організатором діяльності учнів і консультантом.  

         Основні професійні позиції вчителя (тільки займаючи подібні позиції, вчитель може створювати для учнів розвиваюче освітнє середовище):

         Ø Організатор діяльності

         Ø Консультант   

     Ø Тьютор

     Ø  Організатор рефлексії

     Ø  Експерт   

     Ø  Партнер

  

     Хто такий,  тьютор? Заглянемо для вірності в англо-російський словник. Як іменник tutor – домашній вчитель; репетитор; керівник групи студентів; опікун. Як дієслово tutor існує в значенні – навчати, давати уроки; наставляти. Ці значення точно передають образ тьютора. Він або вона (відповідно – tutoress) призначаються новачкові відразу після прибуття в школу. Кожен викладач в англійській школі може виконувати роль тьютора. Як правило, до нього прикріпляється порядка 10 учнів, яких він веде до закінчення школи, направляючи їх як в навчальному процесі, так і в особистому розвитку. Таким чином, він стежить не тільки за академічною успішністю, але і спрямовує весь процес виховання своїх підопічних.

     Слід також сказати декілька слів про позицію експерта. Позиція експерта це завжди зовнішня, рефлексія позиція щодо того, що робить або як поводиться учень з точки зору прийнятих критеріїв, норм, правив, цінностей. Ця позиція необхідна, якщо вчителеві потрібно оцінити рівень досягнення (оволодіння) учнем тих або інших компетенцій (умінь) або відповідних правил і цінностей. У той же час, ця позиція вимагає від вчителя широти свідомості і розуміння дій або поведінки учня, щоб за правилами, нормами і критеріями бачити ще і  індивідуальність  кожного учня, оцінюючи його відповідно до його індивідуальних особливостей.