Технологія
проведення
навчальних
дискусій.
У
вітчизняній
літературі
найбільш
повно основи
освітнього
процесу у
формі
дискусії
викладено М.
В. Кларіним.
(Кларін
М.В.
Інноваційні
моделі
навчання в
зарубіжних
педагогічних
пошуках. М., 1994 розд. 3-6)
Мета
проведення
навчальних
дискусій: розвиток
критичного
мислення
школярів, формування
їх
комунікативної
і дискусійної
культури.
До
характерних
рис
навчальної
дискусії М.В.Кларін
відносить
наступні:
1.
Навчальна
дискусія
діалогічна
за самою
своєю
сутністю — і
як форма
організації
навчання, і
як спосіб
роботи із
змістом
навчального
матеріалу.
2.
Дискусія є
одній з
найважливіших
форм
освітньої
діяльності,
стимулюючою ініціативність
учнів,
розвиток
мислення, рефлексії.
3.
Застосування
дискусії
рекомендується
у тому
випадку, коли
учні
володіють
значним
ступенем
зрілості і
самостійності
в придбанні
знань і
формулюванні
проблем, в
підборі і
чіткому
представленні
власних
аргументів, в
предметній
підготовці
до теми
дискусії.
4.
Взаємодія в
навчальній
дискусії
будується не
просто на
почергових
висловах,
питаннях і
відповідях,
але на
змістовно
направленій
самоорганізації
учасників —
тобто
зверненні
учнів один до
одного для
поглибленого
і різностороннього
обговорення
самих ідей,
точок зору,
проблеми.
5.
Сутнісною
межею
навчальної дискусії
є діалогічна
позиція
педагога, яка
реалізується
в тих, що
робляться
ним спеціальних
організаційних
зусиллях,
задає тон
обговоренню,
дотриманню
його правил
всіма
учасниками.
6. На
перших порах
використання
навчальної
дискусії
зусилля
педагогів
зосереджені
на
формуванні
дискусійних
процедур.
Згодом в
центрі уваги
педагога
виявляється
не тільки
виявлення
різних точок
зору,
позицій,
способів аргументації,
їх
співвідношення
і складання об'ємнішого
і
багатопланового
бачення явищ,
але також зіставлення
інтерпретацій
складних явищ,
вихід за межі
безпосередньої
даної ситуації,
пошук
особових
сенсів. Чим
більше учні
привчаються
мислити,
виходячи з
контрастних
зіставлень,
тим
значнішим
стає їх
творчий
потенціал.
7. Навчальна дискусія поступається викладу по ефективності передачі інформації, але високоефективна для закріплення відомостей, творчого осмислення вивченого матеріалу і формування ціннісних орієнтацій.
До
завдань, які
вирішуються
в ході дискусії
М. В. Кларін
відносить:
§
завдання
конкретно –
змістовного
плану;
До
сфери
завдань
цього роду
відносяться:
усвідомлення
дітьми
суперечностей,
труднощів,
пов'язаних з
обговорюваною
проблемою;
актуалізація
раніше
отриманих
знань; творче
переосмислення
можливостей
їх
застосування,
включення їх
в новий контекст
і так далі§
§
завдання
організації
взаємодії в
групі (класі),
підгрупах.
До
сфери
завдань
цього роду
відносяться: розподіл
ролей в
групах-командах;
виконання
колективного
завдання;
узгодженість
в обговоренні
проблеми і
виробітку
загального,
групового
підходу;
дотримання
спеціально
прийнятих
правил і
процедур
спільної
пошукової
діяльності і
так далі.
§
завдання
освоєння
конкретних
комунікативних
і дискусійних
розумових
умінь
(визначення
своєї позиції,
уміння
аргументувати
свою точку
зору, уміння
ставити
питання,
розуміти
підстави
вислову
опонента і
тому подібне)
Педагогічно важливими є результати, що отримуються «на перетині» конкретно-змістовної діяльності і діяльності по взаємодії в групі:
§ переробка відомостей, інформації спеціально для переконливого викладу;
§ представлення своєї точки зору як позиції, її аргументація;
§ вибір і зважування підходів до вирішення проблеми;
§ можливе застосування підходу або точки зору як результат усвідомленого вибору і так далі.
У
світовому
педагогічному
досвіді
набув поширення
ряд прийомів
організації
обміну
думками, які
є згорнутими
формами
дискусій. До
їх числа
відносяться:
«Круглий
стіл» -
бесіда, в
якій “на рівних”
бере участь
невелика
група учнів
(звичайні
близько п'яти
чоловік), під
час якої
відбувається
обмін
думками, як
між ними, так
і з “аудиторією”
(рештою
частини
класу);
«Засідання експертної групи» («панельна дискусія») (зазвичай чотири-шість учнів, із заздалегідь призначеним головою), на якому спочатку обговорюється намічена проблема всіма учасниками групи, а потім ними висловлюються свої позиції всьому класу. При цьому кожен учасник виступає з повідомленням, яке не повинне переростати в довгу промову.
«Форум»
-
обговорення,
схоже із
засіданням
експертної
групи, в ході
якого ця
група
вступає в обмін
думками з
аудиторією
(класом).
«Симпозіум
- більш
формалізоване
в порівнянні
з попереднім
обговорення,
в ході якого учасники
виступають з
повідомленнями,
що представляють
їх точки
зору, після
чого відповідають
на питання
аудиторії
(класу).
«Дебати» - явно формалізоване обговорення, побудоване на основі заздалегідь фіксованих виступів учасників – представників двох протистоячих команд, що змагаються (груп).
«Судове засідання» – обговорення, що імітує судовий розгляд (слухання справи).
«Техніка акваріуму» - таку назву отримав особливий варіант організації колективної взаємодії, який виділяється серед форм навчальної дискусії. Цей різновид дискусії зазвичай застосовується при роботі з матеріалом, зміст якого пов'язаний з суперечливими підходами, конфліктами, розбіжностями.
Процедурно «техніка акваріуму» виглядає таким чином:
1. Постановка проблеми, її подання класу виходить від вчителя.
2. Вчитель ділить клас на підгрупи. Зазвичай вони розташовуються по колу.
3. Вчитель або учасники кожної з груп вибирають представника, який представлятиме позицію групи всьому класу.
4. Групам дається час, зазвичай невеликий, для обговорення проблеми і визначення загальної точки зору.
5. Вчитель просить представників груп зібратися в центрі класу, щоб висловити і відстояти позицію своєї групи відповідно до отриманих від неї вказівок. Окрім представників, ніхто не має права висловитися, проте учасникам груп дозволяється передавати вказівки своїм представникам записками.
6. Вчитель може дозволити представникам, так само як і групам, узяти тайм-аут для консультацій.
7. «Акваріумне» обговорення проблеми між представниками груп закінчується або після закінчення заздалегідь встановленого часу, або після досягнення рішення.
8. Після такого обговорення проводиться його критичний розбір всім класом.
Даний
варіант
проведення
дискусії
цікавий тим,
що тут
робиться
упор на сам
процес подання
точки зору,
її
аргументації.
Включеність
всіх
учасників
досягається
участю кожного
в
початковому
груповому
обговоренні,
після чого
група
зацікавлено
стежить за роботою
і підтримує
зв'язок зі
своїми
представниками.
У полі уваги
всього класу
знаходяться
всього
п'ять-шість
що говорять,
це
зосереджує сприйняття
на основних
позиціях. Сам
спосіб “акваріумного”
аранжування
класу
запозичений
з практики
проведення
групових
психологічних
тренінгів і
дає
можливість
учням
відчути тонкощі
поведінки
центральних
учасників –
представників
груп.
Подальше
обговорення
дозволяє
вчителеві
виділити як
змістовні,
так і
процедурні
моменти
дискусії. “Техніка
акваріуму”
не тільки
підсилює включеність
дітей в
групове
обговорення
проблем, розвиває
навики
участі в
груповій
роботі, сумісному
ухваленні
рішень, але і
дає можливість
проаналізувати
хід
взаємодії
учасників на міжособовому
рівні.
Резюме.
Все нові підходи і методи навчання, по суті, зводяться до одного – пошуку таких форм організації занять, в яких учень міг би максимально проявити свої здібності, оволодіти відповідними компетенціями в умовах самостійної роботи. У число основних форм можуть бути включені:
§ Самостійна індивідуальна робота, а також робота в групах або з партнером;
§ Планування своєї роботи (плани на день і на тиждень) – учнів привчають самостійно визначати, чим вони хочуть займатися протягом дня (тижні), вибирати способи і форми роботи, хочуть вони працювати самостійно або в групах, які результати вони припускають отримати;
§ Проектна робота – орієнтована на створення колективного продукту (бажано такого, у якого є свій споживач); у цій формі, як правило, окрім проектного мислення, напрацьовуються дослідницькі уміння (наукове мислення);
§ Дискусійний клуб (майстерня) – ця форма направлена на оволодіння різними комунікативними уміннями, на розвиток здатності рефлексії і розуміння;
§ Робота в навчальних майстернях (живопис, метал, творення, ліплення, садівництво, орігамі, дизайн одягу, дерево, театр і так далі). Основний принцип – вільна робота над певним завданням (учень сам може сформулювати собі завдання) за наявності всіх необхідних матеріалів, інструментів та інших засобів.
§ Наявність способів і процедур самооцінки учнями своїх досягнень, освітніх результатів (портфоліо, зрозумілі критерії оцінки);
§ «Продуктивне навчання», коли учні отримують досвід конкретної діяльності на конкретному реальному місці роботи в конкретній установі (фірмі) – проект «Місто - як школа»;
§
Проблемне
навчання –
учні
поміщаються
в умови, де їм
необхідно
проаналізувати,
зрозуміти
ситуацію,
сформулювати
проблеми і
намітити
шляхи і
способи їх
рішення (може
бути першим
етапом
проектної
діяльності).